Erdkunde: Schulinterner Lehrplan Klasse 7 und 9
Kompetenzerwartungen und zentrale Inhalte in den Jahrgangsstufen 7 bis 9

Teilbereiche der Ökonomischen Bildung in rot (Sek I: 80 Stunden, hier 30 Stunden in Klasse 7 und 20 Stunden in Klasse 9)

Am Ende der Jahrgangsstufe 9 verfügen die Schülerinnen und Schüler über die nachfolgenden Kompetenzen:

Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler
·verwenden thematische Ordnungsraster unterschiedlicher Maßstabsebenen als Grundlage zur Orientierung in Europa und weltweit,
· wenden ihre Kenntnisse über ausgewählte physisch-geographische Strukturen der Erde (Oberflächenformen, Geotektonik, Klima, Vegetation, Böden, Landschaftszonen) an, um sowohl die Wechselwirkungen innerhalb geoökologischer Kreisläufe als auch deren Einfluss auf die Lebens- und Wirtschaftsbedingungen der Menschen zu erklären,
· erörtern unter Berücksichtigung der jeweiligen idiographischen Gegebenheiten die mit Eingriffen von Menschen in bestehende Strukturen verbundenen Chancen und Risiken und wenden Konzepte für eine zukunftsfähige Gestaltung von Räumen an,
· erklären Strukturen und Funktionen von Siedlungen verschiedener Größenordnung und wirtschaftlicher Bedeutung in Industrie- und Entwicklungsländern als Ergebnis unterschiedlicher Einflüsse und (Nutzungs-) Interessen,
· erörtern den durch demographische Prozesse, Migration und Globalisierung verursachten Wandel in städtischen und ländlichen Räumen,
· wenden ihre Kenntnisse über die unterschiedlichen Ursachen und Folgen der Entwicklung der Weltbevölkerung zur Erörterung damit verbundener klein- und großräumiger Auswirkungen an,
· stellen einen Zusammenhang zwischen landwirtschaftlicher Produktion, den Natur- und Produktionsfaktoren sowie der Wirtschaftspolitik her und zeigen damit verbundene Konsequenzen für Raum und Mensch auf,
· nutzen ihre Kenntnisse über Standortfaktoren der Industrie und der Landwirtschaft sowie über wirtschaftspolitische Zusammenschlüsse zur Erklärung des Strukturwandels und der zunehmenden Verflechtung von Wirtschaftsregionen sowie von durch Globalisierung entstehenden Abhängigkeiten,
· erörtern die Bedeutung von Dienstleistungen im Prozess des Wandels von der industriellen zur postindustriellen Gesellschaft,
· stellen einen Zusammenhang zwischen der Nachfrage nach und dem Angebot von Freizeitgestaltungsmöglichkeiten sowie den daraus resultierenden physiognomischen und sozioökonomischen Veränderungen in Tourismusregionen her,
· analysieren Disparitäten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen sowie deren Ursachen und Folgen anhand von Entwicklungsindikatoren und stellen Planungsansätze zu ihrer Überwindung dar,
· erfassen die räumlichen Auswirkungen, die sich durch geänderte politische Strukturen und gewandelte sozioökonomische Rahmenbedingungen ergeben,
· verfügen zu allen Inhaltsfeldern über ein differenziertes Fachbegriffsnetz. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler
· orientieren sich mit Hilfe von Karten unmittelbar vor Ort und mittelbar,
· orientieren sich auf unterschiedlichen Maßstabsebenen und in unterschiedlichen thematischen Zusammenhängen mit Hilfe ihrer Kenntnis von weltweiten Ordnungsrastern und der Fähigkeit zur topographischen Verflechtung,
· entwickeln zu mittelbar oder unmittelbar erfassten Sachverhalten raumbezogene Fragestellungen, formulieren Vermutungen dazu und wählen für deren Beantwortung angemessene Arbeitsweisen aus,
· sammeln themenbezogene Informationen zur Lösung klar formulierter Fragestellungen durch originale Begegnung,
· recherchieren und exzerpieren zielorientiert in Bibliotheken und im Internet, um sich Informationen themenbezogen zu beschaffen und sachgerecht zu zitieren,
· gewinnen Informationen aus Multimedia-Angeboten und aus internetbasierten Geoinformationsdiensten (WebGis oder Geodaten-Viewer),
· verknüpfen Informationen unterschiedlicher Darstellungs- und Arbeitsmittel zur Entwicklung und Beantwortung raumbezogener Fragestellungen,
· beherrschen die Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung anhand der fachrelevanten Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) zur Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge,
· wenden die Arbeitschritte zur Erstellung von Kartenskizzen und Diagrammen auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme an, um geographische Informationen graphisch darzustellen,
· unterscheiden zwischen allgemeingeographischer und regionalspezifischer Zugriffsweise,
· präsentieren Arbeitsergebnisse adressatenbezogen in sachlich angemessener und anschaulicher Form,
· stellen geographische Sachverhalte unter Verwendung der Fachbegriffe sachlogisch strukturiert und im Zusammenhang dar.

Urteilskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler
· gehen kritisch mit Informationen aus unterschiedlichen Darstellungs- und Arbeitsmitteln um und prüfen die Relevanz alltäglicher Informationen aus den Medien für die Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit,
· schätzen die Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen ein und nutzen diese den Fragestellungen entsprechend,
· erfassen, dass mediale Präsentationen auch interessengeleitete Interpretationen der Wirklichkeit sind,
· reflektieren Planung, Durchführung und Ergebnis eigener Untersuchungen und Projekte kritisch,
· zeigen im Bewusstsein der eigenen subjektiven Raumwahrnehmung Toleranz gegenüber der Raumbewertung anderer Gruppen, Völker und Staaten,
· sind fähig und bereit, die Interessen und Raumansprüche verschiedener Gruppen bei der Nutzung und Gestaltung des Lebensraumes ernst zu nehmen und abzuwägen,
· schätzen Eingriffe des Menschen in Geosysteme hinsichtlich der sich daraus ergebenden Raumbelastung ab,
· beurteilen Konzepte sowie konkrete Maßnahmen der Raumgestaltung im Hinblick auf ihren Beitrag zur Sicherung einer nachhaltigen Entwicklung,
· reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen selbstkritisch,
· fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven und der jeweiligen Interessenbezogenheit begründete Urteile und vertreten sie argumentativ. Handlungskompetenz im engeren Sinne Die Schülerinnen und Schüler
· simulieren räumliche Nutzungskonflikte und deren mögliche Lösungen,
· planen und organisieren themenbezogen eine Befragung oder Kartierung, Erkundung oder Exkursion,
· handeln im Sinne nachhaltigen Wirtschaftens im Schulalltag ökologisch verantwortungsbewusst,
· vertreten Lösungsansätze zu Raumnutzungskonflikten argumentativ abgesichert, aber auch kompromissfähig in (Pro- und Kontra-) Diskussionen,
· nutzen Verfahren der demokratischen Einflussnahme auf raumpolitische Prozesse im Schulumfeld.

Die o.g. Kompetenzen sollen im Rahmen der Behandlung der folgenden obligatorischen Inhalte erworben werden:

4. Inhaltsfeld:
Naturbedingte und anthropogenbedingte Gefährdung von Lebensräumen
-- Schwerpunkte:
- Naturgeographische Phänomene (Erdbeben, Vulkane, Hurricans) und ihre Bedeutung für Lebensräume - Bedrohung von Lebensräumen durch unsachgemäße Eingriffe des Menschen in den Naturhaushalt (Bodenerosionen, Überschwemmungen)

5. Inhaltsfeld:
Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen -- Schwerpunkte:
- Temperatur und Wasser als Begrenzungsfaktoren des Anbaus und Möglichkeiten der Überwindung der natürlichen Grenzen - Nutzungswandel in Trockenräumen und damit verbundene positive wie negative Folgen - Naturgeographisches Wirkungsgefüge des tropischen Regenwaldes - Möglichkeiten und Schwierigkeiten ökologisch angepassten Wirtschaftens im Bereich des tropischen Regenwaldes - die gemäßigte Zone als Gunstraum für landwirtschaftliche Nutzung - Landschaftszonen als räumliche Ausprägung des Zusammenwirkens von Klima und Vegetation

6. Inhaltsfeld: Innerstaatliche und globale räumliche Disparitäten als Herausforderung
--Schwerpunkte:
- Verschiedene Indikatoren in ihrer Bedeutung für die Erfassung des Entwicklungsstandes von Wirtschaftsregionen und Staaten - Raumentwicklung auf der Grundlage von Ressourcen, Arbeitsmarktsituation und wirtschaftspolitischen Zielsetzungen - das Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren als eine Ursache für die weltweite Verteilung von Reichtum und Armut auf der Welt - Dritte-Welt-Tourismus als eine Gefahr für nachhaltige Entwicklung

7. Inhaltsfeld: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als globales Problem
--Schwerpunkte:
- Ursachen und Folgen der regional unterschiedlichen Verteilung und Entwicklung der Weltbevölkerung - Sozioökonomische Folgen des Altersaufbaus der Bevölkerung in Industrie- und Entwicklungsländern - Wachsen und Schrumpfen als Problem von Städten und Regionen in Entwicklungs- und Industrieländern - Räumliche Auswirkungen politisch und wirtschaftlich bedingter Migration in Herkunfts- und Zielgebieten

8. Inhaltsfeld: Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung
--Schwerpunkte:
- Veränderungen des Standortgefüges im Zuge weltweiter Arbeitsteilung - Agrarwirtschaft im globalen Spannungsfeld von natürlichen Faktoren, weltweitem Handeln, Marktpolitik und Umweltbelastung - Wandel regionaler Raumnutzungsmuster durch Strukturwandel und Transformation - Innereuropäische Konkurrenz der Regionen als eine Folge der Globalisierung - Global Cities als ein Ausdruck veränderter Welthandelsbeziehungen

Themenbezogene topographische Verflechtungen: - Landschaftszonen der Erde - Schwächezonen der Erde - Sozioökonomische Gliederung der Erde, z. B. in fünf Welten - Wirtschaftliche Aktiv- und Passiv-Räume in den Mitgliedsstaaten der EU - Handelsströme zwischen den Wirtschaftsregionen der Welt --

Eine fragengeleitete Raumanalyse zur Verdeutlichung der idiographischen Ausprägung der zuvor in den Inhaltsfeldern erarbeiteten allgemeingeographischen Einsichten
CHINA (oder BRASILIEN)

Zentrale Inhalts-und Problemaspekte der Ökonomischen Bildung
Klasse 7
1,4b,c, 5b: Der wirtschaftende Mensch
1, 2c, 6, 8c-d: Eine Welt-Klüfte überwinden
2,4,5b, 6c,7a,7b: Volksrepublik China
8b-d: Metropole Shanghai
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Klasse 9
2, 4: Agrarpolitik in der EU
7: Ökonomie und Ökologie